長期以來我國職業教育體系，不論是專業設置、教育模式、課程體系與教學內容等，都深受計劃經濟時代思維的影響。隨著社會主義市場經濟的持續發展，教育不適應社會和經濟發展的問題日益突出。因此，大力進行教育教學改革是社會和職校共同的要求，對于職校而言，在教育模式的選擇上應端正辦學指導思想，以培養復合型技術人才為目標。本文主要從教育教學角度談談關于復合型技術人才培養的一些構想。
一、加強理論知識學習的同時，強化職業技能訓練
高職教育的目的在于培養生產、管理、服務的第一線的應用性人才，這就決定了高職院校在教學中必須強化學生的技能訓練，熟練掌握未來職業所要求的各項技能技術。對個人而言，技能技術是立身之本;對國家而言，技能技術是強國之路。為了更好的取得技能技術訓練的效果，在教學實踐中可采用多種訓練途徑和方法。典型的形式有：第一、加強校內實踐基地的建設，如建立先進的實驗室、網絡室、校辦工廠等。使學生熟練掌握職業技能技術，達到快速勝任崗位工作的目的。第二、開設現場觀摩課、實地操作課、經驗傳授課等。第三、學校與行業、地區結合，例如學校與企業簽訂實習基地協議等。
筆者認為，校企合作將是強化學生職業技能和技術訓練現實而高效的途徑之一。在校企合作中，企業作為學校的實踐教學基地，學生通過大量的實踐活動，不僅加深了專業理論知識，熟悉了企業技術應用的過程和生產、管理的具體運行，而且積累了經驗，提高了綜合知識應用和實際操作的能力。與此同時學生在學校和企業中交替學習，將所學專業理論知識在實踐中應用，并獲得經驗和成功，又激發了自身的學習興趣和學習動力。此外，在校企合作中，能使學校更快、更準確地獲得新知識、新技術、新經驗，適時培養出能快速適應不斷變化發展的科技和工藝要求的合格人才，更好地服務于企業，服務于社會。
強化技能的訓練固然重要，但不能輕視理論的學習。理論學習也是十分重要的，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。
二、以培養為本，提高綜合性職業能力
我們的社會正在由工業化社會向信息化社會過渡，新型組織和管理機制不斷出現，職業崗位的變動性大，單靠一次或幾次職業技能培訓的做法已不能適應知識經濟時代的發展需要。社會對人才的需求將由操作型向智能型轉化，由從業型人才向創造型人才轉化，并且要求勞動者具有較強的應變能力，能適應職業和技術更新變化;要有生存能力，能適應環境并與他人和諧共處；要有創新意識和創造心理品質和具有可持續發展的能力。只有具備綜合性職業能力的人，才能與時俱進。因此，高職教育培養人才，要把注重專業技能教育和注重綜合職業能力教育有機結合起來。
綜合職業能力既包括業務能力，又包括社會能力。具體為:實踐動手能力，自我學習能力，組織管理能力，社交能力，創新能力，創業能力等。這些能力對于高職畢業生都是十分重要的。
能力的類型不同，具體能力的培養也就各有差異。為了培養綜合性職業能力，首先，要了解和分析預測今后學生可能就業的相關崗位，明確各專業的職業能力結構，確定專業所需的基本技能和專業知識，并建立健全對于學生所學專業的職業能力的考核評估體系，把能力培養始終作為教學設計活動中的一條主線。其次，在教學中始終貫徹啟發性教學原則，以因材施教為基礎，以培養創新精神和創新能力為重點，以科學性措施為手段，積極開展實踐性教學，引導學生積極參加社會實踐活動，全面進行綜合性的職業學習和訓練。再次，綜合性職業能力的培養應與德智體美勞全面發展的素質教育有機結合。總之，綜合性職業能力的培養本質上就是素質教育的重要組成部分。
三、完善身心素質，促進全面發展
素質教育始終貫穿在整個高職教育之中。學生的素質總體上可以分為思想道德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質和生活技能素質幾個大的方面。素質教育對高職學生的重要性最突出的表現在于:第一，為今后終身學習打下良好基礎。當今社會是信息化社會，科學技術日新月異，短短幾年的高職教育不可能讓學生掌握全部專業知識。高職教育的重要任務是教會學生學習。第二，要為高職學生將來走向社會打好基礎。高職教育不但要對學生進行良好的職業化訓練，還要培養其社會責任感、敬業精神以及社會適應能力——一種心理的基礎和思想意識的基礎。
在我國加入WTO和現代化建設的大背景下，對高職教育在人才素質培養方面也提出了更高的要求，職業技術性人才是科技轉化為生產力的最直接的實踐者。雖然高職教育有其自身的獨特性，但從根本上說，仍應堅持德智體美勞全面發展的原則，即以提高人才素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
四、加強校園文化建設，創造優良育人環境
校園文化是整個社會文化的一個重要組成部分，是社會文化在學校的具體化。以一種觀念或精神因素對校園產生政治、道德、心理的影響。校園文化可表現為三個方面，一是物質文化。具體化為校園建筑、校容校貌、環境文化、教學設備設施文化、師生員工的物質產品和精神產品的產品文化等。二是制度文化。具體化為學校的管理體制、組織結構(機構)、規章制度、教材等。這兩種文化又可并稱為顯性文化。三是精神文化。具體表現為辦學指導思想、教育觀、道德觀、價值觀、思維方式、校風，學風、行為習慣等。這是校園文化的內核，在加強校園文化建設時，必須在兼顧三類文化建設的基礎上，著力培養具有學校特色的精神文化。學校的教育功能從根本上說就是借助校園文化的內化而完成的。
在加強校園文化建設時，目前應重視：1.養成教育。好的行為習慣的養成是一個人內心品質化和為人處世的基礎。學校應以法制教育、師德教育予以配合。2職業形象教育。職業形象教育和職業道德教育、職業思想教育緊密結合。3.就業教育和創業教育。這將為學生成功邁入社會打下良好的基礎。4.校風建設。校風是校園文化的核心和具體表現，是學校精神的靈魂。校風是學校教育、教學質量的晴雨表，優良的校風是全體師生長期努力的結晶。學校應創設教書育人、管理育人、服務育人的育人環境。5.學生自我教育管理。要建立各種學生自律組織，激勵學生自律意識，人人參與自律活動，使自律成為提高學生個人修養的內在需求，并在社會實踐活動中得到提高。6.整治周邊環境。這需要學校與工商、公安等部門協同配合，凈化周邊環境。
綜上所述，復合型人才教育思想的提出，豐富和發展了我國社會主義教育思想和理論，標志著社會轉型時期中國教育正在由以往注重知識、德育灌輸的傳統模式向注重能力素質的培養和人性完善發展的新型教育模式的轉變。為順應這一社會歷史變革，我們必須在教育中牢固確立能力本位思想，只有這樣，我們的教育才能真正培養出合格的以德、智、體、美、勞全面均衡發展為基礎的強能力、高效能的復合型人才。
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